Het schooljaar 2026 markeert een technische ommekeer voor het Franse onderwijssysteem. Tussen de introductie van AI in het tweede jaar, de uitbreiding van het verbod op mobiele telefoons naar middelbare scholen en de oprichting van digitale referenten in de instellingen, stapelen de hervormingen zich op. We zien dat deze maatregelen bijna uitsluitend gericht zijn op digitale tools en gebruik, terwijl de werkelijke capaciteit van de instellingen om deze veranderingen te absorberen het blinde vlek van het debat blijft.
Governantie van AI in de instelling: de ontbrekende technische schakel in de hervormingen
AI wordt verplicht in het tweede jaar, maar de volledige implementatie is uitgesteld tot het volgende jaar. Deze vertraging onthult een structureel probleem: de instellingen beschikken noch over de infrastructuur, noch over de interne vaardigheden om deze uitrol te leiden.
CIANUM beveelt de benoeming van een AI-referent per instelling aan, verantwoordelijk voor het coördineren van het gebruik, het trainen van de teams en het waarborgen van de conformiteit van de uitgerolde tools. Deze aanbeveling, ondersteund door in totaal elf aanbevelingen, schetst een lokaal governancekader dat nog niet bestaat in de meeste middelbare scholen.
De CNIL heeft bovendien specifieke richtlijnen uitgegeven over de samenwerkingsinstrumenten die worden gebruikt in het onderwijs van de eerste en tweede graad, een teken dat de kwestie van de bescherming van schoolgegevens een concrete regelgevende dimensie aanneemt. Om deze regelgevende en pedagogische evoluties gedurende het jaar te volgen, is een regelmatige monitoring noodzakelijk van bronnen zoals https://www.echosdecole.fr/ die het nieuws uit de onderwijswereld verzamelt.
We raden aan om twee niveaus van sturing te onderscheiden: de academische kaders (keuze van oplossingen, openbare aanbestedingen, GDPR-conformiteit) en de lokale pedagogische animatie (voortdurende training, gebruiksfeedback, aanpassingen). Zonder deze duidelijke scheiding, wordt de AI-referent een verzamelpost zonder middelen.
Verbod op telefoons op de middelbare school: disciplinaire druk of pedagogisch hulpmiddel
Vanaf schooljaar 2026 wordt het verbod op mobiele telefoons uitgebreid naar middelbare scholen. Uitzonderingen blijven mogelijk, vastgelegd in het huishoudelijk reglement van elke instelling. Deze maatregel verlengt een regeling die al enkele jaren op de middelbare school van kracht is.
De technische uitdaging is subtieler dan het lijkt. Het verbieden van smartphones betekent het afsluiten van de toegang tot het hulpmiddel dat de meeste leerlingen gebruiken om toegang te krijgen tot de digitale leeromgevingen, digitale handboeken en pedagogische applicaties die door hun docenten worden aanbevolen. Instellingen die niet beschikken over voldoende tablets of laptops komen in een logistieke impasse terecht.
De uitzondering die in het huishoudelijk reglement is voorzien, wordt het echte onderwerp. Elke schoolleider moet kiezen tussen een strikte verbod (disciplinaire consistentie, vermindering van afleidingen) en een gereguleerd gebruik (toegang tot digitale bronnen in de klas). Deze afweging gebeurt zonder een uniforme nationale referentie.
Wat de instellingen vóór september moeten beslissen
- De tijdslots en ruimtes definiëren waar het telefoongebruik is toegestaan, in overeenstemming met het project van de instelling en de pedagogische toepassingen die door de teams zijn voorzien
- Een veilige opslagoplossing (kluisjes, hoezen) voorzien en de kosten daarvan dragen, die zelden in de reguliere begrotingen zijn opgenomen
- Het personeel van de schoolopleiding trainen in het omgaan met conflicten die verband houden met confiscatie, een terugkerend punt van wrijving op de middelbare school sinds de invoering van het eerste verbod
- De uitzonderingen voldoende precies opstellen om juridische betwistingen van ouders te voorkomen
Opleiding van docenten in AI: een generatiekloof in de praktijken
De uitrol van AI in het onderwijs is gebaseerd op een zelden getoetste hypothese: dat docenten de tools beheersen die van hen worden gevraagd. Verschillende recente analyses wijzen op een duidelijke generatiekloof in de appropriatie van generatieve AI door de pedagogische teams.
Docenten die voor 2015 in het vak zijn gekomen, hebben over het algemeen geen initiële opleiding gehad in geavanceerde digitale tools. De academische opleidingsplannen bieden modules over AI aan, maar het aantal uren blijft marginaal in verhouding tot de omvang van de verwachte verandering.
Het debat van 2026 verschuift naar het concept van digitale soberheid toegepast op het onderwijs. De recente aanbevelingen geven de voorkeur aan meer gecontroleerde oplossingen, met een institutionele sturing van de toegestane tools in plaats van een vrije toegang tot commerciële platforms. De vraag is niet langer of AI in de klas moet worden gebruikt, maar wie het aanstuurt, met welke garanties en tegen welke pedagogische kosten.
Vier beslissingen die vóór de start van het schooljaar door de directieteams moeten worden genomen
Zelfs vóór de eerste les staan de rectores en directeuren voor concrete technische afwegingen:
- Kiezen tussen de door het ministerie goedgekeurde AI-tools en die welke al spontaan door de docenten zijn aangenomen, met een risico op GDPR-conformiteit voor de laatste
- Tijd voor specifieke overleg over AI in de pre-start kalender inplannen, wetende dat deze tijd ten koste gaat van andere prioriteiten (nationale evaluaties, behoeftegroepen)
- Het beleid van de instelling over academische integriteit met betrekking tot AI-ondersteunde producties verduidelijken, een onderwerp waarop het ministerie van Onderwijs is begonnen met het vaststellen van regels
- De referent-docenten identificeren die in staat zijn om hun collega’s op te leiden, in afwezigheid van een officieel aangestelde AI-referent
Tekort aan docenten: een wereldwijd probleem dat de onderwijskwaliteit in Frankrijk onder druk zet
UNESCO waarschuwt voor een verslechtering van de tekorten aan docenten op wereldschaal. In Afghanistan kunnen de beperkingen die aan vrouwen zijn opgelegd het tekort aan gekwalificeerde vrouwelijke docenten verergeren. Deze internationale constatering resoneert met de Franse situatie, waar de wervingsexamens moeite hebben om voldoende kandidaten in verschillende disciplines aan te trekken.
Het budget van het ministerie van Onderwijs voor 2026 blijft stabiel ten opzichte van 2025, ondanks onvermijdelijke uitgaven en hervormingen die gefinancierd moeten worden. Er dreigen banen te verdwijnen. Onderwijs wordt niet langer behandeld als de budgettaire prioriteit die in de politieke toespraken van voorgaande jaren werd gepresenteerd.
Deze budgettaire spanning maakt het geheel van de aangekondigde hervormingen des te fragieler. AI uitrollen, docenten opleiden, instellingen uitrusten, referenten werven: elke maatregel heeft een kostprijs die de huidige budgetten niet dekken. De instellingen absorberen deze opdrachten met constante middelen, wat mechanisch een groeiende kloof creëert tussen goed uitgeruste middelbare scholen en diegenen die al met een krappe begroting werken.
